Manajemen Kelas pada Taman Kanak-kanak di Wilayah Timur Indonesia: Studi Kasus di Provinsi Papua Selatan, Papua Tengah, dan Papua

Diki Kurniawan; Ofri Somanedo; Diah Rina Miftakhi; Abdul Karim; Muhammad Sopiyana

doi:10.24036/jbmp.v14i2.136407

Manajemen Kelas pada Taman Kanak-kanak di Wilayah Timur Indonesia: Studi Kasus di Provinsi Papua Selatan, Papua Tengah, dan Papua

Diki Kurniawan⁽¹⁾, Ofri Somanedo⁽²⁾, Diah Rina Miftakhi⁽³⁾, Abdul Karim⁽⁴⁾, Muhammad Sopiyana⁽⁵⁾,
(1) Manajemen Pendidikan, Universitas Cendrawasih

Indonesia
(2) Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Jember

Indonesia
(3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung

Indonesia
(4) Universitas Jember

Indonesia
(5) Manajemen Pendidikan , Universitas Pamulang

Indonesia

Corresponding Author

DOI : https://doi.org/10.24036/jbmp.v14i2.136407

Full Text:

Language : id

Abstract

Manajemen kelas yang efektif merupakan salah satu faktor penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif pada pendidikan anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis praktik manajemen kelas pada taman kanak-kanak di wilayah Papua Selatan, Papua Tengah, dan Papua dengan meninjau tiga aspek utama, yaitu lingkungan fisik kelas, kondisi sosial-emosional, dan dukungan organisasional sekolah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Sampel penelitian berjumlah 76 guru taman kanak-kanak yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling dari beberapa satuan pendidikan anak usia dini di wilayah penelitian. Data dikumpulkan melalui kuesioner terstruktur yang mengukur praktik pengelolaan kelas berdasarkan indikator lingkungan belajar, interaksi sosial-emosional, serta dukungan kelembagaan sekolah. Teknik analisis data dilakukan menggunakan analisis statistik deskriptif untuk menggambarkan kecenderungan praktik manajemen kelas yang diterapkan oleh guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa praktik manajemen kelas pada satuan pendidikan anak usia dini di wilayah Papua masih menghadapi sejumlah tantangan, terutama terkait keterbatasan fasilitas fisik pembelajaran, penerapan pendekatan pengelolaan kelas yang belum sepenuhnya berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak, serta dukungan organisasi sekolah yang belum optimal dalam memberikan supervisi pedagogis dan pengembangan profesional guru. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa penguatan kapasitas guru dan dukungan kelembagaan sekolah menjadi faktor penting dalam meningkatkan kualitas pengelolaan kelas pada pendidikan anak usia dini. Implikasi penelitian ini menegaskan pentingnya pengembangan kebijakan pendidikan dan program pelatihan guru yang lebih kontekstual untuk mendukung

Keywords

Manajemen Kelas; Pendidikan Anak Usia Dini; Lingkungan Pembelajaran; Praktik Guru; Dukungan Organisasi

References

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Chen, J., & McCray, J. (2021). Classroom management in early childhood education: Teacher practices and child engagement. Early Childhood Education Journal, 49(5), 889–901. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01119-4

Djamarah, S. B. (2006). Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif: Suatu pendekatan teoretis psikologis. Jakarta: Rineka Cipta.

Emmer, E. T., & Evertson, C. M. (2016). Classroom management for elementary teachers (9th ed.). Boston, MA: Pearson.

Kemendikbudristek. (2023). Laporan kondisi pendidikan anak usia dini di Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Mahon, D., Gunning, C., Holloway, J., & Lydon, H. (2020). Implementing positive behavior support within preschool settings: Group functional assessment and CW-FIT. Journal of Positive Behavior Interventions, 22(3), 167–178. https://doi.org/10.1177/1098300719890065

Peng, S. (2024). Teachers’ authoritarian leadership and students’ well-being: The role of emotional exhaustion and narcissism. BMC Psychology. https://doi.org/10.1186/s40359-024-02110-z

Pianta, R. C., Hamre, B. K., & Allen, J. P. (2012). Teacher–student relationships and engagement: Conceptualizing, measuring, and improving the capacity of classroom interactions. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 365–386). Boston, MA: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_17

Putri, N. A., Wibowo, A., & Rahmawati, Y. (2022). Classroom management practices in early childhood education institutions in Indonesia. Jurnal Pendidikan Anak, 11(2), 121–130. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i2.52341

Rimm-Kaufman, S. E., Pianta, R. C., & Cox, M. J. (2019). Teacher–child relationships and children’s academic and social outcomes. Journal of School Psychology, 77, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.05.001

Rüdisüli, C., et al. (2024). Relations between teacher–child interaction quality and children’s playfulness: Cross-sectional and longitudinal evidence. Early Child Development and Care. https://doi.org/10.1080/03004430.2024.2356242

Suyadi, & Ulfah, M. (2013). Konsep dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

UNESCO. (2022). Global education monitoring report 2022: Early childhood care and education. Paris: UNESCO. https://doi.org/10.54676/XDWB4720

Uno, H. B., & Lamatenggo, N. (2016). Teori kinerja dan pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wang, Y., Zhang, H., & Li, X. (2023). Classroom management and children’s engagement in early childhood education settings. Teaching and Teacher Education, 120, 103901. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103901

Zhong, M., Caldwell, M. P., Cheung, S.-K., Cheung, H., & Siu, C. T.-S. (2025). Teacher–child relationships, early childhood programme quality and early learning in two-year-old toddlers. Learning and Instruction. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2025.102173