Pengaruh Kemampuan Akuntansi Dasar, Motivasi Belajar, dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap hasil Belajar Pratikum Akuntansi Dagang

Annesi Ismi - Universitas Negeri Padang
Syamwil Syamwil - Universitas Negeri Padang

Abstract


The purpose of this research is to determine the effect of introduction of accounting skills, learning motivation, and students perceptions of teacher teaching methods on the learning outcomes of marchandise accounting practicum. This research is a descriptive and associative. This research implemented on student class XI Accounting at SMK N 2 Padang. The Sample used in this study is 107 students using simple random sampling technique form 146 population. Data collected with test and questionnaires and analysis of data using multiple regresion analysis. The results show that 1)introduction of accounting skills, learning motivation, and students perceptions of teacher teaching methods have a significant effect on the learning outcomes of marchandise accounting practicum 2)introduction of accounting skills have a significant effect on the learning outcomes of marchandise accounting practicum 3)learning motivation have a significant effect on the learning outcomes of marchandise accounting practicum and 4)students perceptions of teacher teaching methods have a significant effect on the learning outcomes of marchandise accounting practicum with a coefficient determination (R2) of 50,4 

Keywords : introduction of accounting skills, learning motivation, and students perceptions of teacher teaching methods


Full Text:

PDF

References


Aulia, Z., & Armiati, A. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Administrasi Umum di SMK Negeri 1 Padang Panjang. Jurnal Ecogen, 2(4), 811. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7858

Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta.

Hakim. (2000). Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivis Dalam Pengajaran. Universitas Negeri Surabaya.

Hasibuan, J.J, and M. (2009). Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.

Jusuf, A. H. (2011). Dasar-dasar Akuntansi. STIE YKPN.

Mulyati, H. (2012). Kemampuan Dasar-Dasar Akuntansi dan Keberlanjutan Studi di Program Studi Akuntansi di Lingkungan Perguruan Tinggi Muhammadiyah (PTM) Jakarta. Jurnal Liquidity, 1(1), 1–12.

Pinahasti, A. C., & Silvia, A. (2018). Pengaruh Kemampuan Komunikasi Interpersonal, Motivasi Belajar Dan Pemanfaatan Perpustakaan Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang. Jurnal Ecogen, 1(4), 48. https://doi.org/10.24036/jmpe.v1i1.4721

Rahmatika, F., & Susilowibowo, J. (2016). Pengaruh Penguasaan Akuntansi Dasar, Kosa Kata Bahasa Inggris Akuntansi dan Efikasi diri terhadap Hasil Belajar Komputer Akuntansi Myob Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Negeri 2 Buduruan Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 4(3), 1–7.

Rubiah, S. (2012). Analisis Pengaruh Pemahaman Akuntansi, Mata Kuliah Bersyarat dan Latar Belakang Pendidikan terhadap IPK Mahasiswa Jurusan Akuntansi di Fakultas Ekonomi Umrah. Journal Penelitian Pemikiran Ekonomi.

Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Kencana Pranada Media.

Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Rineka Cipta.

Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. PT Rosda Karya.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.

Sukmadinata, N. S. (2011). Psikologi Proses Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.

Suryabrata, S. (2005). Psikologi Pendidikan. Raja Grafindo Persada.

Syah, M. (2011). Psikologi Belajar. Raja Grafindo Persada.

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep , landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana.

Van Blankenstein, F. M., Dolmans, D. H. J. M., van der Vleuten, C. P. M., & Schmidt, H. G. (2013). Relevant prior knowledge moderates the effect of elaboration during small group discussion on academic achievement. Instructional Science, 41(4), 729–744. https://doi.org/10.1007/s11251-012-9252-3




DOI: http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v4i1.10985